Entrenamiento por modelado
La escritura y sus respectivos métodos de aprendizaje.
Echando un vistazo a los apuntes de la asignatura, es fácil darse cuenta de que, aunque su aprendizaje debe de ir a la par, la adquisición de la escritura es mucho más difícil que el de la lectura; en la primera aparecen más procesos que en la segunda. Cuando escribimos , aparte de características de índole cognitiva, también entra en juego un elemento muy importante como es la psicomotricidad (tanto fina como gruesa) y todo lo que esta conlleva, es decir, lateralidad, direccionalidad, tono muscular, coordinación óculo-manual... Estos últimos nombres hay que tenerlos muy en cuenta a la hora de analizar cómo aprende a escribir cada niño, a que edad y porque. Por ejemplo, cabe la posibilidad de que el niño presente una discapacidad motora que le impida escribir correctamente, pero; sin embargo sepa diferenciar las letras y los fonemas a través de la vista y el oído y al leer, aunque insista en que son procesos que van unidos, no presente problema.
Otra vez pasa lo mismo que con la lectura, es imposible decantarse por un sólo método y es conveniente que se mezclen los dos (analítico y sintético) ; aunque el primero es el que tiene en cuenta la característica tan importante que marcábamos arriba (psicomotricidad)
El caso que presenta el profesor es el de un niño que así simple vista ya ha superado todas las competencias mencionadas arriba; pues se trata sólo de un "leve retraso" y se describe su letra con el adjetivo de "mala". Bien, vemos cómo fundamentalmente el único problema que presenta el alumno es una caligrafía peor que la de sus compañeros. Otra pista importante es que, aunque antes se haya afirmado que los procesos que comprenden la psicomotricidad se han superado, puede que haya algunas cuestiones que sea conveniente "pulir" como el trazado de la letra.
Para ayudar a este niño cuyo progreso es un poco inferior al de resto de sus compañeros; por supuesto debemos emplear los dos tipos de enseñanza de la escritura conocidos; además de un tercero, que es de base constructivista. Por un lado, se recomienda que al niño se le refuerce a través de técnicas de modelado, que corresponde con el aprendizaje de base sintética (excepto si nos referimos a la estrategia ortográfica que está a su vez dentro de la analítica) pues; esta se basa en repetir (copiar) primero monemas, luego unirlos para formar palabras y esas palabras que formen oraciones, etc...Aunque, si bien a simple vista no lo parezca, la técnicas de modelado también son muy comunes en las estrategias de base analítica; dado que en estas, antes de considerarse que el niño empiece con el trazado de las letras como tal, se le empieza dándole importancia a la repetición de trazos con zig- zags, bucles, círculos...
El tercer método de adquisición de la lectura que se ha mencionado, el constructivista, se define a grandes rasgos como el que emplea el entorno y el mundo conocido por el niño para que , a partir de ahí, poder iniciarlo en el proceso de la escritura.
Antes de proponer cualquier actividad, falta por explicar en que consiste la caligrafía. Vale, sabemos que se trata de obtener una letra "legible y clara".También sabemos que en este proceso intervienen más cuestiones como, que para mejorarla, debemos atender a la correcta posición del codo y los brazos, a la presión que ejercemos con la mano al coger el lápiz y cuál debe de ser el mejor ( en los primeros años se recomienda uno blando de "punta 2") . El ritmo y la velocidad al escribir son, así mismo, áreas a tener en cuenta para cuando queramos trabajar la caligrafía en los niños.
Lo que no tenemos tan seguro es que la letra refleja nuestra personalidad y es importante hacer entender a los niños que su caligrafía tiene que poder leerse sin dificultad; pero nunca obligarlos a realizar un tipo de letra u otra, pues depende sólo de ellos. A veces, como maestros, tampoco entendemos que acciones tan bruscas como romper una hoja de cuaderno si la presentación no es la correcta o ridiculizar al niño con mala letra delante de toda la clase no ayudan a que la caligrafía mejore; sin embargo si lo que hacemos es, ya sea de forma individual o en pequeños grupos donde los compañeros se apoyen mutuamente , hacer razonar al niño sobre si su legibilidad y en general su presentación de sus tareas puede mejorar, el alumno se sentirá más cómodo y le será más sencillo ir cambiando poco a poco su caligrafía hacia una más entendible.
Con toda la información redactada en los párrafos anteriores, queda claro que los ejercicios que propongamos para la mejora de la caligrafía del niño deben de tener estas condiciones o características:
- Tiene que ser sobre un entorno cercano o del gusto del niño
- Debe incluir alguna actividad de mejora en el trazo
- Hay que prestar mucha atención a los aspectos propios de la caligrafía, como son la posición del papel, del codo, la presentación general, etc...
No debemos ser utópicos en la tarea a proponer como apoyo para este niño; pues, a pesar de que existan una infinidad de métodos que huyen del simple copiado de palabras para la enseñanza de la escritura, hemos de recordar que unas de las condiciones para diseñar el ejercicio era el modelado, con lo cual cobrará una gran importancia en la tarea que le mandemos al alumno, sin olvidar, por supuesto, el resto de características.
Lo que yo propongo es una ficha diaria como deber para casa. En esta el niño tendrá que escribir aspectos relativos a su entorno a la vez que ceñirse al simple copiado de algunas palabras o frases.
En cuanto a la evaluación, primeramente me gustaría aclarar que he planeado la actividad para un trimestre y si aún así, el niño sigue presentando problemas se alargará al siguiente. Si el problema se detecta justo en mitad del curso (no al comienzo de ningún trimestre) este trabajo comenzará y terminará cuando se considere oportuno sin importar si el trimestre ha terminado o no .
Cada mañana, a la hora de la revisión de las agendas o cualquier otra rutina que se lleve a cabo en el colegio, el niño me ensañará la ficha que hizo el día anterior y le entregaré otra a realizar por la tarde. Como es un caso de atención individual y el recreo debe de ser un tiempo de ocio para los alumnos, 10 minutos antes de la salida oficial, llamaré al niño a mi mesa y comprobaré con él si la presentación y la caligrafía (legibilidad) de la ficha son buenas y van mejorando, si no es así, le preguntaré al niño porque no se ha esforzado e intentaremos entre los dos buscar técnicas de mejora.
Hay cosas como la posición al escribir que no voy a poder observar si mando esta ficha para casa, por eso propongo dos opciones: una de ellas puede ser la de pedir la colaboración de los padres y que me escriban todos los días, o todos los días que sea posible, un feedback de cómo notan a su hijo en ese aspecto. Otra alternativa podría ser que en esos minutos de auto evaluación al lado de la maestra, esta le mande escribir en la parte de detrás una frase tipo: ayer me esforcé mucho en la ficha. La observación diaria en el aula ordinaria sin importar en qué asignatura esté escribiendo el niño también será importante para comprobar su mejoría.
Estas fichas se pueden guardar en un archivador y al final del proceso poder comprobar con el niño su mejoría desde el primer trabajo hasta el último. Si el resultado es positivo y la letra cambia, este suceso le generará gran satisfacción al niño.
A modo de conclusión, me gustaría decir que, sí, damos por hecho que todo el mundo, a no ser que sea un caso especial como un grado alto de discapacidad o gente muy anciana que vivió otro tipo de educación, sabe escribir a mano y,exceptuando el segundo caso de los anteriores citados sobretodo, también lo hace digitalmente. Pero, ¿acaso alguna vez nos planteamos o, más bien, nos acordamos de cómo aprendimos a escribir? Por motivos que he mencionado en la introducción de este blog sobre la adquisición de la lectura, aunque haya sido con métodos tradicionales y obsoletos, todos recordamos perfectamente cómo aprendimos a leer y a nuestra memoria siempre nos llega la frase de nuestros maestros o nuestros padres: la "m" con la "a" :"ma". Sin embargo, me contradigo en lo que dije anteriormente, no es que no nos acordemos de cómo aprendimos a escribir, sino que, nuestros recuerdos respecto a este aprendizaje son muchos más extensos y no se pueden resumir en una frase tan corta como la que empleamos para la adquisición de la lectura.
Recodamos frases cómo: Siéntate bien o no quiero nada encima de la mesa nada más que un lápiz y un boli o utilizamos la regla para marcar márgenes o no quiero que cada letra ocupe más que un cuadrito, y la frase que nos hacía más ilusión de todas: ¡Enhorabuena, Miriam, acabas de "pasar a boli!"...
En la lectura también intervienen muchos procesos pero, de nuevo, sólo o la mayoría de ellos, son de carácter cognitivo. Ya se ha demostrado que en la escritura hay que añadir los procesos motores. Aunque un maestro decida usar un método sintético para enseñar a sus alumnos a escribir, estos van a tener que emplear la psicomotricidad; pues mueven sobre todo la mano. Por eso es importante que, aunque los docentes se decanten por un método en su mayoría sintético para sus alumnos , no pierdan de vista algunos ejercicios o estrategias para no dejar de lado el desarrollo motor de los niños, además así luego cogerán más fluidez y les costará menos reproducir los monemas y las palabras.
Añadir a las estrategias de adquisición de la lecto-escritura un toque constructivista, también me parece una muy buena idea; así los alumnos se sentirán más motivados a aprender a leer y a escribir y más cómodos en un entorno y bajo unos conocimientos que ya tienen adquiridos.
Me gustaría aclarar que gracias al estudio de este tema y la posterior realización del blog, he sabido lo que significa de verdad la caligrafía y la importancia de esta, no desde un plano estético (basta con que un texto esté ordenado y legible), sino desde un punto vista mas bien emocional. Las Nuevas Tecnologías nos obligan a tener que escribir más a ordenador que a mano y esto se lo debemos de enseñar a nuestros alumnos; sin embargo también debemos de defender la escritura grafomotriz, ya que es un "pedacito " de una persona que a través de un pantalla es muy difícil descubrir. No pasa lo mismo con el mensaje, es decir, la esencia de lo que escribimos (coherencia y cohesión) que se puede demostrar desde cualquier formato.
Por último, me gustaría reflexionar sobre la labor de los maestros, mencionando justo el tema sobre el que he estado hablando durante toda mi reflexión:los largos procesos que intervienen en la adquisición de conocimientos. De nuevo, sabemos leer, escribir, multiplicar y dividir, pero ¿quién estuvo detrás de esto? Nuestros maestros con ayuda de nuestros padres muchas veces, pero sobre todo maestros. Son estos los que sientan las bases de nuestro conocimiento básico y los que se pasan horas y horas planeando actividades, respetando nuestro ritmo, apoyándonos, avanzando con nosotros... La adquisición de competencias que ahora nos parecen básicas no ha sido camino fácil ni para los niños ni para los maestros.
Otra vez pasa lo mismo que con la lectura, es imposible decantarse por un sólo método y es conveniente que se mezclen los dos (analítico y sintético) ; aunque el primero es el que tiene en cuenta la característica tan importante que marcábamos arriba (psicomotricidad)
El caso que presenta el profesor es el de un niño que así simple vista ya ha superado todas las competencias mencionadas arriba; pues se trata sólo de un "leve retraso" y se describe su letra con el adjetivo de "mala". Bien, vemos cómo fundamentalmente el único problema que presenta el alumno es una caligrafía peor que la de sus compañeros. Otra pista importante es que, aunque antes se haya afirmado que los procesos que comprenden la psicomotricidad se han superado, puede que haya algunas cuestiones que sea conveniente "pulir" como el trazado de la letra.
Para ayudar a este niño cuyo progreso es un poco inferior al de resto de sus compañeros; por supuesto debemos emplear los dos tipos de enseñanza de la escritura conocidos; además de un tercero, que es de base constructivista. Por un lado, se recomienda que al niño se le refuerce a través de técnicas de modelado, que corresponde con el aprendizaje de base sintética (excepto si nos referimos a la estrategia ortográfica que está a su vez dentro de la analítica) pues; esta se basa en repetir (copiar) primero monemas, luego unirlos para formar palabras y esas palabras que formen oraciones, etc...Aunque, si bien a simple vista no lo parezca, la técnicas de modelado también son muy comunes en las estrategias de base analítica; dado que en estas, antes de considerarse que el niño empiece con el trazado de las letras como tal, se le empieza dándole importancia a la repetición de trazos con zig- zags, bucles, círculos...
El tercer método de adquisición de la lectura que se ha mencionado, el constructivista, se define a grandes rasgos como el que emplea el entorno y el mundo conocido por el niño para que , a partir de ahí, poder iniciarlo en el proceso de la escritura.
Antes de proponer cualquier actividad, falta por explicar en que consiste la caligrafía. Vale, sabemos que se trata de obtener una letra "legible y clara".También sabemos que en este proceso intervienen más cuestiones como, que para mejorarla, debemos atender a la correcta posición del codo y los brazos, a la presión que ejercemos con la mano al coger el lápiz y cuál debe de ser el mejor ( en los primeros años se recomienda uno blando de "punta 2") . El ritmo y la velocidad al escribir son, así mismo, áreas a tener en cuenta para cuando queramos trabajar la caligrafía en los niños.
Lo que no tenemos tan seguro es que la letra refleja nuestra personalidad y es importante hacer entender a los niños que su caligrafía tiene que poder leerse sin dificultad; pero nunca obligarlos a realizar un tipo de letra u otra, pues depende sólo de ellos. A veces, como maestros, tampoco entendemos que acciones tan bruscas como romper una hoja de cuaderno si la presentación no es la correcta o ridiculizar al niño con mala letra delante de toda la clase no ayudan a que la caligrafía mejore; sin embargo si lo que hacemos es, ya sea de forma individual o en pequeños grupos donde los compañeros se apoyen mutuamente , hacer razonar al niño sobre si su legibilidad y en general su presentación de sus tareas puede mejorar, el alumno se sentirá más cómodo y le será más sencillo ir cambiando poco a poco su caligrafía hacia una más entendible.
Con toda la información redactada en los párrafos anteriores, queda claro que los ejercicios que propongamos para la mejora de la caligrafía del niño deben de tener estas condiciones o características:
- Tiene que ser sobre un entorno cercano o del gusto del niño
- Debe incluir alguna actividad de mejora en el trazo
- Hay que prestar mucha atención a los aspectos propios de la caligrafía, como son la posición del papel, del codo, la presentación general, etc...
No debemos ser utópicos en la tarea a proponer como apoyo para este niño; pues, a pesar de que existan una infinidad de métodos que huyen del simple copiado de palabras para la enseñanza de la escritura, hemos de recordar que unas de las condiciones para diseñar el ejercicio era el modelado, con lo cual cobrará una gran importancia en la tarea que le mandemos al alumno, sin olvidar, por supuesto, el resto de características.
Lo que yo propongo es una ficha diaria como deber para casa. En esta el niño tendrá que escribir aspectos relativos a su entorno a la vez que ceñirse al simple copiado de algunas palabras o frases.
En cuanto a la evaluación, primeramente me gustaría aclarar que he planeado la actividad para un trimestre y si aún así, el niño sigue presentando problemas se alargará al siguiente. Si el problema se detecta justo en mitad del curso (no al comienzo de ningún trimestre) este trabajo comenzará y terminará cuando se considere oportuno sin importar si el trimestre ha terminado o no .
Cada mañana, a la hora de la revisión de las agendas o cualquier otra rutina que se lleve a cabo en el colegio, el niño me ensañará la ficha que hizo el día anterior y le entregaré otra a realizar por la tarde. Como es un caso de atención individual y el recreo debe de ser un tiempo de ocio para los alumnos, 10 minutos antes de la salida oficial, llamaré al niño a mi mesa y comprobaré con él si la presentación y la caligrafía (legibilidad) de la ficha son buenas y van mejorando, si no es así, le preguntaré al niño porque no se ha esforzado e intentaremos entre los dos buscar técnicas de mejora.
Hay cosas como la posición al escribir que no voy a poder observar si mando esta ficha para casa, por eso propongo dos opciones: una de ellas puede ser la de pedir la colaboración de los padres y que me escriban todos los días, o todos los días que sea posible, un feedback de cómo notan a su hijo en ese aspecto. Otra alternativa podría ser que en esos minutos de auto evaluación al lado de la maestra, esta le mande escribir en la parte de detrás una frase tipo: ayer me esforcé mucho en la ficha. La observación diaria en el aula ordinaria sin importar en qué asignatura esté escribiendo el niño también será importante para comprobar su mejoría.
Estas fichas se pueden guardar en un archivador y al final del proceso poder comprobar con el niño su mejoría desde el primer trabajo hasta el último. Si el resultado es positivo y la letra cambia, este suceso le generará gran satisfacción al niño.
A modo de conclusión, me gustaría decir que, sí, damos por hecho que todo el mundo, a no ser que sea un caso especial como un grado alto de discapacidad o gente muy anciana que vivió otro tipo de educación, sabe escribir a mano y,exceptuando el segundo caso de los anteriores citados sobretodo, también lo hace digitalmente. Pero, ¿acaso alguna vez nos planteamos o, más bien, nos acordamos de cómo aprendimos a escribir? Por motivos que he mencionado en la introducción de este blog sobre la adquisición de la lectura, aunque haya sido con métodos tradicionales y obsoletos, todos recordamos perfectamente cómo aprendimos a leer y a nuestra memoria siempre nos llega la frase de nuestros maestros o nuestros padres: la "m" con la "a" :"ma". Sin embargo, me contradigo en lo que dije anteriormente, no es que no nos acordemos de cómo aprendimos a escribir, sino que, nuestros recuerdos respecto a este aprendizaje son muchos más extensos y no se pueden resumir en una frase tan corta como la que empleamos para la adquisición de la lectura.
Recodamos frases cómo: Siéntate bien o no quiero nada encima de la mesa nada más que un lápiz y un boli o utilizamos la regla para marcar márgenes o no quiero que cada letra ocupe más que un cuadrito, y la frase que nos hacía más ilusión de todas: ¡Enhorabuena, Miriam, acabas de "pasar a boli!"...
En la lectura también intervienen muchos procesos pero, de nuevo, sólo o la mayoría de ellos, son de carácter cognitivo. Ya se ha demostrado que en la escritura hay que añadir los procesos motores. Aunque un maestro decida usar un método sintético para enseñar a sus alumnos a escribir, estos van a tener que emplear la psicomotricidad; pues mueven sobre todo la mano. Por eso es importante que, aunque los docentes se decanten por un método en su mayoría sintético para sus alumnos , no pierdan de vista algunos ejercicios o estrategias para no dejar de lado el desarrollo motor de los niños, además así luego cogerán más fluidez y les costará menos reproducir los monemas y las palabras.
Añadir a las estrategias de adquisición de la lecto-escritura un toque constructivista, también me parece una muy buena idea; así los alumnos se sentirán más motivados a aprender a leer y a escribir y más cómodos en un entorno y bajo unos conocimientos que ya tienen adquiridos.
Me gustaría aclarar que gracias al estudio de este tema y la posterior realización del blog, he sabido lo que significa de verdad la caligrafía y la importancia de esta, no desde un plano estético (basta con que un texto esté ordenado y legible), sino desde un punto vista mas bien emocional. Las Nuevas Tecnologías nos obligan a tener que escribir más a ordenador que a mano y esto se lo debemos de enseñar a nuestros alumnos; sin embargo también debemos de defender la escritura grafomotriz, ya que es un "pedacito " de una persona que a través de un pantalla es muy difícil descubrir. No pasa lo mismo con el mensaje, es decir, la esencia de lo que escribimos (coherencia y cohesión) que se puede demostrar desde cualquier formato.
Por último, me gustaría reflexionar sobre la labor de los maestros, mencionando justo el tema sobre el que he estado hablando durante toda mi reflexión:los largos procesos que intervienen en la adquisición de conocimientos. De nuevo, sabemos leer, escribir, multiplicar y dividir, pero ¿quién estuvo detrás de esto? Nuestros maestros con ayuda de nuestros padres muchas veces, pero sobre todo maestros. Son estos los que sientan las bases de nuestro conocimiento básico y los que se pasan horas y horas planeando actividades, respetando nuestro ritmo, apoyándonos, avanzando con nosotros... La adquisición de competencias que ahora nos parecen básicas no ha sido camino fácil ni para los niños ni para los maestros.
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